復活！できないところが、できるようになるもと！

　小３のＭちゃんは、２－２７のプリント（引き算縦式３桁－３桁）をやっているのですが、２－２５（引き算縦式２桁ー２桁）のプリントになるころから、家に持って帰った宿題が毎日できなくなりました。このプリントは、繰り下がりが出てくる３桁の数どうしの引き算ですから、どの子も少し苦労するところです。
　
　２７ー６（引き算縦式２桁－２桁）のプリントから２－２７に入って、急に時間がかかるようになったので、どんなやり方をしているのか見ていると、２－２６までの２桁の引き算では書いていなかったのですが、上の１桁の数字の上に１０を書いているのです。そこで、目安時間までやったところでストップウォッチを止めて、「なぜここに１０って書いたの？」と聞くと学校ではそうやっているといいます。

　そこで、横式の引き算プリント２－２１を見せて、「例えば、１３－５はいくつ？」と聞くと「８」と答えられるのを確認して、もう一度２－２７に戻り、「ここに１を書いたら１３になるでしょ、この１３から５を引いたらいくつ？」「８」「じゃ、となりの７から１を引いたら？」「６」「じゃあ、この６から２を引いたら？」「４」と、順序立てて聞くとできるので、「ここに書く数字は１の方がわかりやすいと思うんだけど、本当にそうかどうか、あと３行だけ試しに１を書くやり方でやってみない？」「うん」

　やり終えたあと「どっちのやり方の方が楽？」と聞くと「１を書く方！」というので、
「じゃあ、今週はこのやり方でやってみようか？」「うん」ということになり、２－２７を６枚宿題に持って帰りました。

　でも、次の週も家で１枚だけやっただけで、なかなか毎日ができません。時間もかかっています。つまり、数字の書き方を変えても、繰り下がりがある３桁どうしの縦式の引き算は一つの式の中で４回引き算をしなければなりませんからかなり面倒くさいので、なかなかやる気がしないプリントといって良いでしょう。

　そこで、今週は、こんな提案をしてみました。
「このプリント、面倒くさいでしょ！みんなここで苦労するんだけど、面倒くさい、大変だと思うとなかなかプリントやる気になれないよね。最後までやろうとすると大変だから、今週は特別目安時間だけ（目安時間１０分のプリントで１１分だけ）やるということにしようか？」と聞くと、「うん」。そして次の週。やったのは１枚でした。

　教室で一枚やってみると目安１０分のところ１７分でした。そこで、また今週は別の提案をしました。「いいねー。こういうなかなかできないプリントをどうすればできるようになるかを考えるのが面白いんだよね。じゃあ、今週は、半分ずつやって、二日で一枚やることにしようか？絶対それ以上やっちゃダメだよ！」

　次の教室の日、Ｍちゃんの足音が軽く聞こえます。入ってきた表情も前回とは違います。「どう？できるＭちゃんが復活した？」と聞くと「うん！」
　差し出した宿題を見ると毎日きちんと半分ずつやってあり、半分の上にその日の時間が書いてあり、合計の時間が記録されてあります。そして教室で１枚最後までやってみると時間は１２分に縮まっています。

　そこで、記録表を一緒に見ながら、「毎日できない日は、３週間で５分しか縮まらなかったけど、今週は１週間で５分縮まったね。大変なプリントでも、『やらない』じゃなく、『できるところまでやる』と決めて、やってみると、嫌々やるよりもずっとできるようになるよね！ところで、今週はどうする？もうそろそろ最後までやってみない？」と聞くと、明るい顔で「うん！」さてさて、今週はどうなることでしょう。楽しみです。

　こんなふうに、子どもたち一人一人に出てくる壁はそれぞれに違っていて、それを乗り越える方法も同じではありません。たまたま、Ｍちゃんには、今週はこの方法が背中を押してくれたというだけかもしれません。でも、苦労しながら、少しずつ自分の課題を乗り越えていく子どもたちを見ていると、つくづく、できないところが人を育むということ、そして、子どもはみんなできるようになりたいと思っているということを実感するのです。